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古詩《風》教學設計

時間:2021-08-08 10:50:54 古詩文 我要投稿

古詩《風》教學設計(通用6篇)

  作為一名教學工作者,常常需要準備教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的古詩《風》教學設計(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

古詩《風》教學設計(通用6篇)

  古詩《風》教學設計 篇1

  教學目標

  知識與能力

  1、認讀4個生字,會寫4個生字,并積累帶生字的詞語,從而培養自主識字的能力。

  2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。培養學生的觀察能力。

  過程與方法

  1、通過看圖識字的方法,激發學生的學習興趣,培養學生自主識字的能力。

  2、通過引導學生朗讀課文,培養學生理解詩歌的能力,并進行感情朗讀。

  情感、態度與價值觀

  讓學生大致感受詩的意境,了解風的特點。激發學生熱愛大自然的情感。

  教學重難點及教學突破

  重點

  1、學會生字、新詞。

  2、有感情地朗讀,背誦詩歌。

  難點

  體會刮風時景物的變化。

  教學突破

  組織學生在讀中感悟,啟發學生思維,并體會刮風時景物變化,結合詩的內容進行理解。

  教學準備

  教師準備

  投影片、幻燈機、生字卡片。

  學生準備

  收集有關風的知識、古詩等。

  教學方法

  講授法、討論法、游戲法、自學指導法、電教法。

  教學過程:

  一、謎語導入

  師:你們喜歡猜謎語嗎?今天咱們先來猜個謎語:來無影,去無蹤,來時樹動花搖,去時水平浪靜。

  師:聰明的小朋友們,你們猜出它是誰了嗎?

  生:它是風。

  師:唐代詩人李嶠就寫了一首以《風》題目的小詩。(板書課題)

 。ń虒W一開始,老師便用謎語的形式將古詩的內容展現給孩子們,使孩子在輕松愉快的猜謎中感知了古詩的內容。)

  二、初讀課文,隨文識字

  師:想讀讀嗎?那就看看大屏幕(出示投影片—2),自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

  生自由讀詩。

  學生用喜歡的方式學習生字。

  師:說說吧,你用了什么方法,認識了哪些字?并且領同學們讀一讀。

  師:還想再讀讀你新認識的字嗎?(出示投影片—1)

  師:這一遍你想怎么讀呢?

 。ǚ攀肿寣W生用喜歡的方式認識生字,旨在培養學生多種方法,多種途徑進行識字。識字中體現了學生間的互幫互助,有些學生拿著自己的書問別人,還有的主動幫助同學,這一環節的設計,讓學生認識到自己學習的價值,增強學生主人翁意識。最后,回歸到課文中,將古詩出示在課件中,引導學生在古詩這一語言環境中找到生字并鞏固。)

  師:這些字我們都認會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢?

  生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。

  生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到。

  生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好。

  師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任,讓每個同學都有機會讀。

  小組合作識字。

 。ㄟ@節課的小組合作學習體現得很充分。要達到目的,就要團結協作,每個人都應該有不同的分工,這就需要從小就培養學生的分工意識和合作精神。以往,小組長都是固定的人選,安排組長輪換,將四個人分別定為一號組長、二號組長、三號組長、四號組長,讓每一個學生都有體驗組織者的角色的機會,從而拉近學生間的差距,使每個學生都得到鍛煉。)

  師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片)

  猜字游戲。

  師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中,現在你還能認出它們嗎?自己先讀一讀。

  指名讀,其他同學做聽眾并進行評價,評價的標準為字音是否準確。

 。ㄔ谶@里,老師強調引導,對于所提的要求的度把握得非常好,如先提問:聽聽字音讀得準不準?讀得流利嗎等等,而沒有在剛學會生字后就提出了有感情地讀。)

  師:剛才,孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當風吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的?

  三、根據圖片,感悟古詩的韻味,有感情地朗讀古詩。

  師:好了。請大家睜開眼睛,看看我們大屏幕上的四幅畫,在這些美麗的圖片里,畫的就是課文中的四行詩,不信你就再讀讀課文,對照著課文找一找是這四幅圖。(出示投影片—3)

  學生讀詩,對照課文找圖畫。

 。1)解落三秋葉

  師:(生看圖葉)現在正是秋天,你們看到的秋天是什么樣的?感受怎么樣?

  生1:秋天很冷,一說話能看見哈氣。

  生2:秋天,葉子都落下來了,很漂亮。

  生3:秋天,雖然金黃的葉子落下來很美,但是也有一些綠色的葉子被秋天的風葉落下來,看到綠色的葉子落到地上,我的心情不太好,因為秋風有些殘忍;

  生4:我同意她說的。而且樹上沒有了葉子,光禿禿的,很冷清。

  師:那就帶著你們自己的感受讀讀吧。

  指名讀,齊讀。

 。2)能開二月花

  師:(生看圖花)小朋友們,你們喜歡春天嗎?喜歡春天的什么?

  師:你想怎么讀一讀呢?自己試一試吧。

  生練讀。

  師:現在請你讀一讀吧,讓孩子們聽一聽你的感受。

  生讀本句詩。

  其他學生聽,并帶著同樣的感受讀讀這句詩。

 。3)過江千尺浪

  師:(生看圖浪)看到這樣的畫面,你有什么感受?

  生1:很洶涌;

  生2:很有氣勢;

  生3:我看到浪那么大,仿佛聽著浪的聲音,我的心情很激動。

  師:那就自己試著讀一讀吧,看誰讀得最有氣勢。

  指名讀。齊讀。

 。4)入竹萬竿斜

  師:(生看圖竹)你們看,竹林里所有的竹子都被風吹得傾斜了,多么壯觀的景象!

  學生練讀。齊讀。

  小結:師:剛才我們一起學了這首小詩,你知道了什么?

  生:風與我們的生活密切相關。春天,它為大地披上綠裝;夏天,它給我們送來陣陣涼爽;秋天,它吹響了豐收的號角;冬天,它又為我們帶來了片片雪花。讓我們完整地讀讀這首詩。自己先讀一讀,別忘了剛才你讀詩的語氣。

  指名讀,齊讀。

 。ㄐ抡n程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主,讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義,感悟其中的思想感情。這節課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。每一次讀有每一次讀的目的,每一次讀有每一次讀的效果。讓學生在不同的圖片、錄像、聲音中感受風,可以說收到了良好的效果。)

  四、拓展思維。

  師:風這么可愛,但我們好像看不到它們?墒俏覀儏s能感覺到,請讀讀下面的名子,說說你怎么知道風的哪兒?(誰也沒看見過風,不用說我和你了。但是,我們知道風在哪兒。)

  生分小組討論,然后交流。

  師:這里有老師積累的一首寫風的小詩,請大家讀一讀。(風春天里,東風多,吹來燕子做新窩。夏天里,南風多,吹得太陽像火盆。秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。冬天里,北風多,吹得雪花紛紛落。)

  師:從這首小詩里,你們知道了風能做什么?

  生:吹來燕子,吹熟莊稼吹熟果

  師:你們還知道風能干什么嗎?

  生在小組里討論,交流結果。

 。ǔ鍪就队捌4)

 。m然這首詩學完了,可是與風有關的詞語、詩句還很多,幫助他們積累。)

  五、學生自評

  師:你們對自己在這節課上的表現滿意嗎?為什么?

  生1:我滿意。因為我以前上課總搞小動作,今天我沒有。

  生2:以前我說話聲音太小,今天聲音很響亮,所以我滿意。

  古詩《風》教學設計 篇2

  教學目標:

  1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀,注意“此、繩”等字的讀音。

  2、正確朗讀課文,選自己喜歡的小節背一背。

  3、積累有關的詞語,借助字典理解“彼此”;聯系圖片理解“鐵環”。

  4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。

  5、了解“風”像調皮的孩子這一特點,并能與小朋友一起發揮想像,交流“風”的其它特點。

  教學重點:

  能在新的語言環境中正確認讀8個生字,積累有關詞語。

  教學難點:

  在反復讀文、識字的基礎上,體會風的調皮搗蛋,進一步體會小作者對風的喜愛之情,并在此基礎上展開想像,邊想邊記憶。

  教學工具:

  課件

  教學過程:

  一、創設情境,激趣導入。

  猜謎語

  云兒見它讓路,苗兒見它彎腰。

  樹兒見它點頭,花兒見它微笑。

  同學們,你們見過風是什么樣子的嗎?(沒有)但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎?(想)今天,我們一起走進課文《風》。

  板書課題

  二、初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式自由讀課文,將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。

  2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。

  3、檢查反饋。

  開火車認讀字語卡片。

  樹 動 時 那 點 河 起 波

  4、自由讀課文,標一標這首詩有幾小節。

  5、想一想,你讀懂了什么。

  三、讀悟結合,體驗情感。

  1、學習第一小節。

  課文中哪幾句話讓你知道風來了?請小朋友用“———”畫出來。

  生:從第一小節中我知道了,當樹葉顫動的時候說明有風了。

  板書:樹葉顫動——風走來了

  誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思?還可以把它換成什么?

  生1擺動

  生2搖動

  是啊,樹葉在微風的吹拂下不停地顫動,我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光,你們能把體會到的讀出來嗎?

 。ㄉ鷰幼骼首x)

 。信愖x)

  引讀:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。

  生接:但是當樹葉顫動的時候,我們知道風走過來了。

  師:能試著背下來嗎?

 。ㄔ嚤常

  小結:同學們真會學習,通過我們自己的努力,第一小節就學完了,誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的?

 。ㄉ囌f)

  2、現在我們就用剛才的方法自學2~3小節。

  1)出示學習提示:(小黑板)

 。1)自由讀每小節,同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。

 。2)把自己體會到的內容,帶著動作讀出來。

 。3)試著背誦。

  2)交流反饋第2小節。

  指名讀第2小節

  第二小節寫了什么?

  生1:水面起波紋,說明風就在水面上。

  生2:是風使平靜的水面起波紋了。

  你見過河水起波紋的樣子嗎?

  生1:就像魚鱗一樣。

  你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。

  生2:我還聽過“微波蕩漾”。

  河水因風的到來變的更加漂亮了,小小的波紋證明風來了。

  板書:河水起波紋——知道風在哪

  誰能試著讀一讀。

 。ㄉ呌檬肿錾舷缕鸱鼱钸呑x課文)

 。R背第二小節)

  3)交流第三小節。

  通過這一小節,你又讀懂了什么?

  生1:當花兒點頭的時候,證明風來了。

  生2:風來和花兒做游戲了,花兒很高興,不住點頭。

  生3:花兒點頭是說明花兒被風吹動了。

  板書:花兒點頭————————風在做游戲

  多么有趣的風啊,你們能想像一下,花兒邊點頭邊會說些什么嗎?

  生1:風你好,風我們又可以做游戲了。

  生2:風啊,你真淘氣。

  能讀出風的淘氣、可愛嗎?

 。ㄉ硌葑x第3小節)

  引讀第3小節

 。ㄉ痴b)

  四、課堂練習

  仿寫一段詩歌

  誰也沒有看見過風,不用說我和你了。

  但是的時侯,我們知道風了。

  課后小結

  學了這節課,你有什么收獲?

  課后習題

  完成課后練習題。

  板書設計:

  風

  古詩《風》教學設計 篇3

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

  2、認識本課8個生字。

  3、感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想像力。

  教學過程:

  一、導入:

  1、今天的天氣怎樣?那么你就拿起書本扇一扇,體會有風,你看見風了嗎?葉圣陶爺爺是怎么看到風的呢?板書:風

  2、解題:

  什么是風?(由于空氣流動形成了風)

  二、初讀課文:

  1、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文(不認識的字,看看拼音,多讀幾遍)

  2、認生字卡片,并在課文里圈出來,再讀一讀。

  3、自由讀課文,標一標這首詩有幾節。

  三、細讀課文:

  1、導學第一節:

 。1)自讀第一節(注意:把詞連起來讀一讀)

 。2)指名讀(其他同學思考:從哪個詞可以看出風來了,并把它圈。

 。3)做一做樹葉顫動的動作。

 。4)指導朗讀:

  自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀

  2、合作學習第二節

 。1)自讀第二節(注意重音、停頓)

 。2)同桌互讀第二節

 。3)讀了這一節你怎么知道風來了?(圈出表示風來了的詞)

 。4)指導朗讀:

  指名讀、分組讀、帶動作讀

  3、自學第三節

 。ǚ椒ㄍ谝、二節)

  四、總結全文

  本文通過3個事例告訴我們風的存在,其實只要認真觀察,我們就會發現身邊處處有風。不信請看。

  五、擴展延伸:

  活動一(1)吹泡泡

 。2)生續寫詩

  活動二(1)擺動紅旗

 。2)續寫詩

  活動三:想想自己在哪看見過風?并續寫一首詩。

  活動四:把自己的感受表達出來:(或作詩、或畫畫)

  板書:

  樹葉 顫動

  7、風 河水 起波紋

  花兒 點頭

  古詩《風》教學設計 篇4

  一、猜謎導入

  1、花兒見它招手,樹兒見它點頭,云兒見它讓路,水兒見它皺眉。(風)

  2、畫“風”

  3、板書“風”:風摸不著也看不到,它在哪兒呢?今天,讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩,去尋找風姑娘的足跡。(風)

  二、初讀感知

 。ㄒ唬 字詞

  1、老師配樂范讀(播放輕風經過時事物的變化視屏)

  [設計意圖]:風每個學生還是比較熟悉的,但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此,教學一開始,老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境,都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。并使學生通過細看錄像中的美景,靜聽課文的范讀,來激發他們的學習興趣,同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活,做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來,非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力,從一開始就把學生的激情調動了起來,給她們的感情上了弦,定了調,注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

  2、學生自讀(邊讀邊標出生字和自己不認識的字)

  3、自己想辦法解決(問一問,拼一拼,猜一猜……)

  4、卡片檢查生字認讀情況(個別、分組、集體讀)并同時鼓勵:認識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。

  5、觀察、識記本課的重點字“游”:一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。

  6、寫生字,范寫---臨寫

 。ㄟ^渡:我班的孩子不僅是寫字的小行家,還一定是讀書的小能手呢。)

 。ǘ└兄n文

  1、自由讀詩(正確、通順)

  2、個別展示讀、小組讀并及時正音(其它同學做好小評委)

  3、默讀找“風“:風姑娘愛跟我們捉迷藏,它就藏在我們今天所學的這首小詩里,火眼金睛的你一定能找到它,邊讀邊勾劃,你從哪些語句找到了風。

  4、匯報,板書 :樹葉顫動的時候,風在那兒了。林木點頭的時候,風正走過了。河水起波的時候,風來游戲了。

  過渡:你找到了風,知道了風,你的心情怎么樣?讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。

 。ㄈ┢肺,研讀

  1、你最喜歡這三處中哪一處風?找出來先讀出自己的喜歡之情

  2、學生匯報讀(據學生匯報情況定教學過程)

 。ㄒ唬┑谝恍」潱

  1、個別讀:(把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家)

  2、結合板書悟重點詞“顫動”:①屏幕演示樹葉顫動:我們已經看到了在風中顫動的小樹葉,想想“顫動”就是-----

 、趽Q詞:你能用一個詞語來替換“顫動”嗎?(擺動、搖晃……)

  3、體驗“顫動”感受風的輕柔:我們就是那一棵棵小樹,伸出你的小手,風來了,讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧。ń處熓痉叮┐藭r的風怎么樣?(輕柔、溫柔----)

  4、讀出風的輕柔,溫和:多么溫柔的風啊,像媽媽的`手撫摸著我們的臉,誰愿意做這位溫柔的風姑娘呢?(學生個別讀、師生賽讀、齊讀)

  [設計意圖]:感情朗讀是以理解課文為基礎進行的,使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解,當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒,則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平,故對語言的感知能力就比較差,所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時,我關鍵抓住了重點詞“顫動”,想方設法:自己讀品味---觀察畫面想象---換詞理解----加動作感知等多種方式,先讓孩子理解重點詞“顫動”,進而體會風輕柔、溫和的特點,達到感情讀詞。

  5、師生歸納學習方法:讀---抓重點詞、悟重點詞--- -讀出風的特點。

  [設計意圖]:授之以魚,不如授之以漁。在師生共同學完一個小節后,我給予他們學習的方法,然后大膽放手讓學生自由選擇,自主學習,既激發了學生的積極性,又使他們掌握了一定的學習方式,感受了合作帶給他們的快樂。

 。ǘ┳詫W二、三小節

  1、學生自由選擇喜歡的小節組成學習小組,學習二、三小節(給學生充足的時間保障)

  2、匯報學習成果:第二小節抓重點詞“微微點頭”(觀看屏幕、同學們自加動作)體驗風,讀出感受。

  3、第三小節:抓重點詞“游戲”,想象風在跟誰做游戲?想想自己做游戲時的心情怎樣?進而體會此時風的微妙變化:調皮、淘氣、貪玩。

  4、對啊,做游戲時你追我趕,東躲西藏,玩得可高興了。(同桌、小組、男女生競賽表演讀,讀出自己的感受)

  5、師生合作配樂讀全詩(一起享受這首詩帶給我們的美感)

  6、發現規律嘗試背誦:通過師生合作發現這首詩三個小節的前兩句句式大體是相同的(屏幕出示背誦提綱)

  [板塊設計意圖:感悟,強調的主要是學生主體的閱讀與思考,是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中,學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發現規律依規律背誦,在背誦中積累語言。

 。ㄋ模、發展想象,創編詩歌。

  1、這節課我們通過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的足跡,現在我們再到校園中、田野里去找一找,想想你從哪些事物的變化感受到風來了

  2、學生試說(也可觀察屏幕提示說)。

  3、當小詩人作詩

  4、據時間情況個別展示給大家

 。ㄎ澹┛偨Y、作業

  總結口述四季風的特點,激發學生繼續找風:到自然界中找風把你看到風來時景物的變化寫下來或畫下來。

  [板塊設計意圖:運用,一方面是指通過感悟形成的語感去閱讀新材料,另一方面指運用已經形成的認識能力去創造、運用語言的實踐能力,我讓學生在自己的創作中再次感受自然界中風這種神奇的事物。]

  附:板書設計

  風

  顫動

  點頭

  起波

  拓展思維:

  1.仿說:

  過度:那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒?

 。ㄕn件出示“我們知道”)生自由說,指名說。

  2、積累詩詞:

  過度:同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌,想不想聽一聽,讀一讀?(課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》,師生讀。)

  《東風忙》

  春風春風,忙東忙西。

  去化積雪,去溶冰河。

  去發綠葉,去吹風箏。

  看它沒影,聽它有聲。

  《風》

  春天里,東風多,

  吹來燕子做新窩。

  夏天里,南風多,

  吹得太陽象火盆。

  秋天里,西風多,

  吹熟莊稼吹熟果。

  冬天里,北風多,

  吹得雪花紛紛落。

  詠柳

  碧玉壯成一樹高,

  萬條垂下綠絲絳。

  不知細葉誰裁出,

  二月春風似剪刀。

  八、總結:風真呀。ò鍟荷衿妫

  古詩《風》教學設計 篇5

  教學目標

  1 運用綜合識字的方法,認識本課生字。

  2 理解課文內容,體會詩中情感,落實感情朗讀,練習背誦課文。

  3 續編小詩,初步感知風的特性,培養學生的觀察能力和創編能力。

  教學重點

  1 會認本課生字。

  2 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學難點

  1 讓學生了解風雖然看不到,卻能通過身邊的事物感受到風的存在。

  2 續編小詩。

  教具準備:生字卡片、感知風的圖片

  課時安排:2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

  同學們,喜歡猜謎嗎?老師為大家帶來了一個謎語:看不見,摸不著,小草見它彎腰,小花見它搖頭,小樹見它招手,云兒見它就跑。它是什么?

 。ǔ鍪菊n題)

  風就在你我身邊,可是,我們看不見,摸不著,也抓不住。大家想知道它在哪,在干什么嗎?

  二、初讀感知

  1、初讀課文

  跟老師一起走進詩中,我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽,小眼睛認真看,找一找風在哪兒。(課件播放風吹葉動的情景,并配有風聲的悠揚音樂,師范讀課文。要求學生看畫面傾聽)

  想自己走入文中去了解風嗎?(自己認真地把詩歌讀一讀,用自己喜歡的方式解決生字。)

 。ㄗ挚ㄌ诤诎迳希侯潉、點頭、起波、游戲)

  2、檢查字詞。(顫動、起波、游戲)

  看大家專注的神情,我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎?(同桌互相檢查生字認讀情況。)

  愿意接受老師的挑戰嗎?(字卡)(懂得的就大聲地讀出來。開火車讀)

  真棒,下面咱們加大難度,誰有勇氣起來讀讀課文?(指名三人接讀詩歌。)

  表揚讀得好的同學,糾正存在的讀音問題。

  三、感知課文,體會風就在我們身邊

 。ㄒ唬┕串嬅鑼戯L的句子

  同學們,你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說,你們一定能在文中找到我藏在什么地方。請大家拿起筆,看一看,課文哪些句子,讓我們知道風就在我們的身邊,請用“——”畫出來。(畫一畫,反饋。)

 。ǘ⿴熒献髯x,找風。

  1、老師也想和你們讀讀課文,我一邊讀一邊提出問題,你們用詩中的句子來回答我。

  2、誰也沒有看見過風,不用說我和你了。風在哪兒呢?

  3、誰也沒有看見過風,不用說我和你了。你們看見風了嗎?

  4、誰也沒有看見過風,不用說我和你了。你們能感受到風嗎?

  5、小結:是啊,誰也沒有看見過風,但是風就在我們的身邊。

 。ㄈ⿲W生匯報。細讀課文,知道怎樣能感受到風

  1、三節小詩中,你最喜歡哪一處的風,先美美地讀一讀,再說說你的為什么喜歡。

  2、學生匯報,相機指導。

  第一節:

 。1)但是樹葉顫動的時候,我們知道風在那兒了。

 。2)學生質疑(預設:什么叫顫動?)

  解決方法一:換詞法:抖動

  解決方法二:同學們,快伸出你的雙手,這就是一片一片的小樹葉,風來了,小樹葉在枝頭什么樣?(學生的小手動了起來)哦,一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了,這就是顫動。

 。3)綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來,誰能讀出來?

 。4)看來,每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶著自己的感受再美美地讀一遍。

  第二節:

 。1)林木點頭的時候,我們知道風正走過了。

 。2)想想什么意思,怎么才能讀好?

 。3)你們看,林木正在向你們微微點頭(放課件),就好像——?把你的想象送到句子中說一說。(出示課件:林木微微點頭的時候,就好像_________________)

 。4)林木微微點頭什么樣?你能讀出來嗎?同桌互相讀一讀。(同桌互讀)

 。5)誰愿意推薦一位同學讀一讀?(生推薦讀)

  第三節:

 。1)誰再來說說從哪兒感受到了風?

 。2)你從這找到了風(投影:平靜的水面,微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。

 。3)再看(投影:波浪)一樣么?

 。4)波浪的力度比較大,可是這里呢,,風不急,是微風。所以這里要讀得怎么樣?誰會讀?(指名讀,示范讀,跟著讀)

 。5)小手動一動,扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。

  風兒風兒悄悄地來了……

  風兒風兒輕輕吹……

  風兒風兒大起來了……

  同學們,風會和我們玩快樂的游戲,所以我們讀這句的時候,心情是快樂——(快樂的)。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。(如果學生不理想,教師可以范讀:老師可以讀得更快樂!裎疫@樣讀,好嗎

  四、指導背誦。

  五、激發想象,拓展延伸

  1、你們背得這么好,把風也吸引來了?炜,它來到了哪兒?(課件出示1幅動態圖蒲公英)

  誰也沒有見過風,不要說你和我了。

  但是()的時候,我們知道風()。

  2、真沒想到,我們班的同學也會寫詩。

  請你也來當回小詩人,選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。(課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子)

  3、走出教室,找一找風在哪里。

  第二課時

  指導生字書寫

  1.朗讀課文。

  2.你認為本課生字中哪個字你會寫了?如果會寫,請到前邊來教一教大家。

  學生書寫,注意筆順,怎樣把字寫好。

  3.你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢?

  4.教師指導重點字:過,半包圍結構,先寫“寸“后寫偏旁,捺要長一些等。

  5.“說”為左右結構,但書寫時,要左窄右寬,帶這個偏旁的字有()。

  古詩《風》教學設計 篇6

  教學目標:

  1、學會樹、動、時、那、點、河、起、波8個字,會認但、候、剛、游、戲5個字。

  2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

  3、通過讀課文,使學生感受風的神奇、有趣,進而激發學生熱愛大自然,探索大自然的情感。

  第一課時

  教學目標:

  1、會認但、候、剛、游、戲5個字,認識偏旁,學習正確書寫點字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、通過讀課文,使學生感受風的神奇、有趣,進而激發學生熱愛大自然,探索大自然的情感。

  教學重點:

  1、會認但、候、剛、游、戲5個字,認識偏旁,學習正確書寫點字。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  教學難點:

  通過讀課文,使學生感受風的神奇、有趣,進而激發學生熱愛大自然,探索大自然的情感?

  教學準備:能感知風的相關課件

  板書設計:樹葉顫動圖

  10、風

  林木點頭圖

  河水起波圖

  教學過程:

  一、情境導入,揭示課題

  1、(課件出示生活中的風)情境導入,發現風。

  2、揭示、板書課題

  二、初讀課文,學習生字

  1、初讀課文,把字音讀準。

  2、讀生字(分帶、去拼音兩個層次認讀)。

  【由于本課的八個學會字中除波為生字外,另七個字是在以前的課文學習中己經會認的字,因此,本課的識字環節對五個會認字和學會字中的生字波進行了重點教學,而對另七個學會字進行弱化處理!

  3、認讀詞語。

  4、讀通課文。

  三、創設情境,自主感悟

  1、反饋:風兒都和誰去做游戲啦?(教師相機板貼圖畫)

  2、再讀課文,感知課文

  3、全班交流,指導讀文、想象:

  師:你最想和風兒去哪兒游戲?(適時引導想象、評價,指導美讀)

 。1)樹葉顫動:

  A.請學生讀或談想法,教師相機指導通過動作體會顫動并讀好詞語。

  B.自由練讀、反饋指導朗讀第一節。

  C.齊讀第一節。

 。2)林木點頭:

  A.請學生讀或談想法,設置情景引導體會林木點頭。

  B.學生練讀、反饋指導朗讀第二節。

  C.齊讀第二節。

 。3)河水起波:

  A.觀看課件畫面感受河水起波氣

  B.男、女生讀第三節,指導讀出風過河面時的情景。

  C.齊讀第三節。

  4.齊讀全文

  四、感悟生活,仿說小詩

  1、想一想,生活中你還在哪兒發現過風?

  2、仿說小詩。

  五、學寫生字

  1、認讀學會字。

  2、觀察學寫點

 。1)認識新偏旁

 。2)觀察、指導書寫要點。

  3、教師范寫。

  4、學生練寫。

  六、總結

  作業1+1:

  一、背

  二、作業自選超市

  讀畫

  推薦閱讀:

  我看見了風

  我在樓上看見了風,

  請你一定相信一一

  我看見風從草地走過,

  踩出一溜清晰的腳印。

  風是一個胖子,

  鉆進了對面的樹林,

  擠得小樹搖搖晃晃,

  樹縫冒出它氣喘的聲音

  可是當我下樓去找,

  卻不見了它的蹤影。

  草地平平,樹林靜靜,

  不知風在哪里藏身。

  第二課時

  一、背誦課文。

  二、學寫其他學會字。

  三、仿說小詩《風》

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